教授，请上教学第一线

刘兴诗

教授之名何来？乃古学官名。汉唐置博士，教育诸生，即后世之教授。宋太宗重视教育，从京师至地方，到处广开学校，聘请饱学之士讲授。《宋史·职官志》记载，当时在诸路、州、军开办学校，设置教授，讲授经书教导学生。自此以后，元、明、清各个时代，也设立同样教授职务。这些教授不是挂名的，而是“身先士卒”亲临第一线。昔日孔老夫子弟子三千，亲自教授六艺。门下即使有七十二贤人，也决不推卸责任。直到他老先生归天了，弟子才挺身而出，代理他的岗位。《史记·仲尼弟子传》曰：“孔子既没，子夏居西河教授，为魏文侯师”，说的就是这回事。孔老夫子如此，后来程、朱开辟书院，也莫不遵循这个准则，兢兢业业躬亲操作，设案讲授，不敢随意委之他人。由此可见，古代教授都亲自职掌教学，几乎没有一个脱离第一线岗位，于是方可自成学派传流千古。

其实，从教授这个名词也可以看出。“教”而且“授”就是教授，岂有不“教”不“授”，而为教授之理。

高等学府乃是培育高级人才的摇篮。每年高考选拔无数精英学子，送进高等学府，其目的只有一个，就是为国为民培育人才。怎么培育才好，与教授配置方案息息攸关。

一个办法是将青年教师布置在第一线。名教授退居二线，专门指导研究生，开展重点科研，多出科研成绩，籍以提高单位声望。刚刚跨入大学之门的小小学生，青年教师足能应付。学生倘若要进一步提高，等到研究生阶段，面临名教授再作打理。

另一个办法是名教授亲临教学第一线，严格把握入学教育第一关。自然也要兼及研究生指导和科研。但是研究生不宜推行“人海战术”。一方面减轻教授负担，一方面也能够更好提高研究生水平。贯彻“一对一”，最多“一对几”方式的精工雕凿，而不至于导师门下研究生编制成班。即使导师三头六臂，也难以一一手把手指点。这样培育出来的研究生，岂不水份多多徒有其名？

名教授如此配备，青年教师如何安排？在下以为青年教师成长，主要途径在于科研磨砺，而非教室讲台。道理非常简单，教学绝非照本宣科。无有自身深沉广阔学识积累，结合课本宣讲独家心得，怎能讲出点子，讲出水平？青年教师缺乏经验，必须通过科研积极完善自己。讲台乃传经授道之所，不是锻炼口才的地方。即使练好了口才，还缺乏更加深沉学识，对于培养青年教师亦无太大好处。

须知，大学不是研究所，主要任务在于培育学生。如果按照前一个方案，将教学重点放在后期的研究生阶段，可以断言其本科生水平不会太高。以水平不是太高的本科生再转为研究生，这样的研究生基础，自必也会稍打一些折扣。何不紧紧把握前一步教学，作为研究生后备军的本科生水平高了，研究生水平自然也水涨船高，学校名声自必更高，还有什么好说的吗？

一句话说白了，教授请上教学第一线，乃是师资配置的关键之关键。

上述两个办法何优何劣？可否请诸君细细比较。