关注生命教育

 ◇  许若兰

近年来，关于青少年自杀事件的报道频见报端，一个不容忽视的现实是自杀的危险正一步步逼近今天的青少年。面对这样一个严峻的现实，有同学问我：“作为从事心理健康教育的老师，你有什么感受？”
    我想了想，这个感受是非常复杂的：我痛心，作为一个母亲，我们从襁褓中把孩子抚养长大，十年苦读，花季生命，然而纵身一跳，瞬时而去，我们非常心痛！在心痛中夹杂着气愤，我们的孩子怎么了，生命本无罪，为何要用如此激烈的手段结束生命？
    我更困惑，作为教师，我们教学生学知识，满腹经纶，学富五车，我们还应该教什么？教育缺失了什么？生命的代价让教育反思，教育是否忘却了教学生具有生命意识———认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命。这就是近年来社会各界深切呼唤的生命教育。
    最早提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士,1968年，他在美国加州北部创办了“阿南达村”、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想。后来他出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。随后，生命教育的思想在世界得以传播，生命教育已经成为一种潮流，生命教育的概念也被国内外教育界认可。
    生命教育，就是有关生命的教育。印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越。关注青少年的生命，教育我们的学生尊重生命，是教育本质的回归，通过“以人的生命本体为本”的教育，充分体现“以人为本”的教育理念。
    生命教育的内涵包括四大部分：
    认识生命———生命的整体性
    生命是完整的，是身体与心理的统一，生命教育要让学生了解生命的起源，认识生命的“三重绝对性”———绝对根本性、绝对一次性与绝对宝贵性，树立生命全程发展观。这是生命教育的基础。
    珍惜生命———生命的特殊性
    生命是具体的、独特的，每一个生命都有其特定的意义，每一个生命都值得讴歌。生命教育让青少年懂得珍惜生命，进行死亡教育，正确对待危机，增强抗挫折承受力，掌握自我心理调整、自我控制的方法，在任何情况下都不做出危害他人、危害社会以及危害自身的行为。这是生命教育的关键。
    尊重生命———生命的价值性
    尊重生命要放在道德价值的坐标体系中去思考，以自尊教育为起点，尊重他人、社会乃至自然，在与环境和谐共处中追求生命的意义，展现、发展自己独立人格，活出生命的价值。这是生命教育的核心。
    热爱生命———生命的发展性。
    教育学生以热爱生命的本能，协调好身体与心理、学习与生命之间的关系，发现并创造生活，使自己和周围人感受到生命的快乐，学会欣赏生命，达到生命的超越。这是生命教育的目标。
    生命是世界上最美丽的花朵，生命教育引领学生去承受阳光和风雨，更好地理解生命的意义、生命的质量和生命的尊严。生命教育还将融入社会的发展，与“生命文化”、“生命科技”、“生命经济”这些崭新的概念进行有机的链接，促进整个社会的和谐发展。